A. KEGIATAN 1: IDEOLOGI PENDIDIKAN
1. Radikal
Ideology pendidikan radikal ini tercermin pada perilaku warga negara yang tidak puas terhadap keadaan yang ada serta menginginkan perubahan yang cepat dan mendasar, tidak kenal kompromi dan tidak mengindahkan orang lain yang cenderung ingin menang sendiri.
2. Konservatif
Soeharto K (2020), Ideologi pendidikan konservatisme, pada dasarnya mendukung ketaatan terhadap lembaga-lembaga dan prosesproses budaya yang sudah teruji oleh waktu, disertai dengan rasa hormat yang mendalam terhadap hukum serta tatanan sosial yang baku, sebagai landasan bagi perubahan sosial yang konstruktif. Dalam hal pendidikan, kaum konservatif menganggap bahwa sasaran utama sekolah adalah pelestarian dan penerusan struktur dan sistem sosial serta pola-pola berikut tradisi-tradisi yang sudah mapan. Ada dua variasi mendasar di dalam ideologi pendidikan konservatisme: (a) ideologi pendidikan konservatisme religius, menekankan pelatihan rohani sebagai pusat landasan watak moral yang tepat; (b) ideologi pendidikan konservatisme sekular, pe-duli pada perlunya pelestarian dan penyaluran keyakinan-keyakinan dan praktik-praktik yang ada sebagai sebuah jalan untuk memastikan pertahanan hidup secara sosial sekaligus keefektifan personal.
3. Liberal
Soeharto K (2020), Ideologi pendidikan liberal bertujuan untuk melestarikan dan memperbaiki tatanan sosial yang ada, dengan cara membelajarkan setiap siswa sebagaimana caranya menghadapi persoalan-persoalan dalam kehidupannya sendiri secara efektif. Ideologi pendidikan liberasionisme, menganggap bahwa manusia mesti mengusahakanpembaruan/perombakan segera dalam ruang lingkup besar atas tatanan
politis yang ada, sebagai jalan menuju perluasan kebebasan individual serta untuk mempromosikan perwujudan potensi-potensipersonalsepenuhnya.
4. Humanis
Kaum old humanist, memiliki pandangan yang berpusat pada diri manusia, bukan pada Tuhan. Matematika dipandang sebagai Structure of truth (struktur kebenaran). Nilai moral diajarkan oleh orang tua kepada anaknya. Hal ini memandang orang tua memiliki peran dalam menentukan moral anaknya.
Teori sosial old humanist yang menyatakan bahwa masyarakat harus melestarikan budaya telah sesuai dengan landasan yuridis kurikulum 2013 yang menyatakan bahwa kualifikasi pengetahuan yang dimiliki siswa adalah memiliki pengetahuan faktual dan konseptual tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban. Kaum ini menyatakan bahwa hakekat siswa dalam pembelajaran harus ditanamkan nilai-nilai karakter. Menurut pandangan ini, bakat dan matematika genius yang diwariskan, dan kemampuan matematika dapat diidentifikasi dengan kecerdasan murni. Pendidikan diberikan agar siswa mengetahui bakat mereka sendiri dan mampu mengembangkannya.
Guru dapat menggunakan sumber belajar lainnya untuk memotivasi atau memfasilitasi pemahaman siswa. Peran guru dalam perspektif ini adalah mengkomunikasikan matematika yang bermakna. Penilaian dalam kaum Old Humanist ini menggunakan test eksternal yang didasarkan pada susunan terstruktur pada materi pelajaran matematika dan pada jumlah atau tingkat yang sesuai dengan kemampuan matematika. Guru dituntut untuk lebih kreatif dalam penyampaian bahan ajar, agar peserta didik lebih mengerti dalam aplikasinya. Untuk keragaman sosial, matematika bertujuan untuk memanusiakan manusia untuk tujuan pendidikan.
5. Progresif
Kaum progressive memiliki sikap politik bebas dan ingin maju terus, selalu menginginkan perubahan progresif dan cepat. Matematika dipandang sebagai process of thinking (proses berpikir). Matematika lebih menekankan aktivitas dalam dunia rasio atau penalaran yang terbentuk sebagai hasil pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran.
Teori progressivism sebetulnya merupakan perluasan pikiran-pikiran pragmatism pendidikan. Teori ini memandang siswa sebagai makhluk sosial yang aktif. Kaum progressive educator yang menganut paham liberal, bebas tanpa adanya batasan dari pemerintah. Hakekat siswa di progressive educator ini adalah berorientasi pada siswa (students centered). Pada kaum ini, siswa merupakan subjek yang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pada kaum ini diperlukan adanya kerjasama antara guru dan siswa serta siswa dan siswa. Teori kemampuan siswa di progressive educator adalah hal yang dibutuhkan. Maksudnya adalah siswa belajar dan tumbuh melalui pengalaman secara fisik dan dunia sosial.
6. Sosial
Wikandaru dan Cahyo (2016), Sosialisme adalah ideologi yang beranggapan bahwa pemilikan bersama merupakan cara hidup yang paling baik. Sosialisme tidak menyukai adanya hak milik pribadi karena hak milik pribadi membuat manusia egois dan menghancurkan keselarasan masyarakat yang alami. Sosialisme menginginkan pengorganisasian produksi oleh negara sebagai saran untuk menghapus kemiskinan dan penghisapan orang kecil. Sosialisme menyerukan persamaan hak bagi semua lapisan, golongan, dan kelas masyarakat dalam menikmati kesejahteraan, kekayaan dan kemakmuran. Sosialisme menginginkan pembagian keadilan dalam ekonomi. Tugas negara adalah mengamankan sebanyak mungkin faktor produksi untuk kesejahteraan seluruh rakyat, dan bukan terpusat pada kesejahteraan pribadi. Sosialisme menganggap bahwa negara adalah lembaga di atas masyarakat yang mengatur masyarakat tanpa pamrih. Nilai-nilai utama dalam sosialisme adalah kesamaan, kerja sama, dan kasih sayang. Produksi dilakukan atas dasar kegunaan dan bukan untuk mencari keuntungan sematamata. Persaingan yang kompetitif digantikan dengan perencanaan. Setiap orang bekerja demi komunitas dan memberi kontribusi pada kebaikan bersama sehingga muncul kepedulian terhadap orang lain. Kedua, landasan ontologis yang mendasari sosialisme berkaitan dengan kodrat etis manusia; sifat kodrati manusia; dan harmoni tatanan masyarakat. Sosialisme berpendapat bahwa kodrat etis manusia adalah baik; sifat kodratinya adalah bersifat sosial; dan menganggap bahwa ada harmonitas atau keselarasan dalam tatanan masyarakat.
7. Demokrasi
Firdaus (2016), menurut Soekarno tentang demokrasi pendidikan adalah, bahwa proses pendidikan itu harus dilaksanakan secara demokratis, dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar tanpa dihinggapi perasaan takut dan tertekan, mereka dapat belajar dengan senang, bebas dan penuh keceriaan. Yang ditekankan Soekarno di sini terletak pada bentuk dan proses belajar-mengajarnya, diharapkan dari proses tersebut dapat menumbuhkan sikap peserta didik yang kritis, demokratis, terbuka dan bebas dalam mengemukakan pendapat dan melakukan tindakan.
B. KEGIATAN 2: HAKIKAT PENDIDIKAN
Macam-macam Hakikat Pendidikan
1. Obligation
Pendidikan pada dasarnya adalah kewajiban setiap individu dalam rangka untuk meningkatkan potensi diri mereka.
2. Preserving
Hakikat Pendidikan adalah dengan pendidikan seseorang diharapkan mampu melestarikan budaya yang sudah ada.
3. Exploiting
Hakikat Pendidikan adalah memanfaatkan kemampuan yang telah mereka dpaatkan dalam proses pendiidkan yang menghasilkan perubahan dalam rangka meningkatkan kualitas individu.
4. Transforming
Hakikat Pendidikan adalah dengan adanya pendidikan ada perubahan yang terjadi dalam diri masing-maisng individu, contohnya perubahan dari yang jelek menjadi baik, dari bodoh menjadi pintar, dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak terampil menjadi terampil dst.
5. Liberating
Hakikat Pendidikan adalah usaha untuk membebaskan manusia dari berbagai bentuk penindasan dan ketertindasan.
6. Needs
Pendidikan adalah kebutuhan bagi setiap individu karena dengan pendidikan dapat mencerdaskan siswa serta membentuk manusia seutuhnya yaitu manusia yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
7. Democracy
Hakikat Pendidikan demokrasi itu adalah kebebasan, setiap individu mendapat peluang yang sama dalam menerima kesempatan dan perlakuan pendidikan.
Dari uraian di atas, Hakikat Pendidikan yang saya pilih yaitu demokrasi, karena dengan pendidkan yang demokrasi, siswa pada dasarnya mendapatkan kesempatan yang sama dan bebas menentukan materi apa yang ia ingin pelajari dalam proses pembelajaran di kelas
C. THE NATURE OF MATHEMATICS (HAKIKAT MATEMATIKA)
1. Body of Knowledge (Tubuh Pengetahuan)
Matematika sebagai tubuh pengetahuan. Banyak ilmu-ilmu yang penemuan dan pengembangannya bergantung dari matematika antara lain:
a. Penemuan dan pengembangan Teori Mendel dalam Biologi melalui konsep Probabilitas.
b. Perhitungan dengan bilangan imajiner digunakan untuk memecahkan masalah tentang kelistrikan.
c. Dengan matematika, Einstein membuat rumus yang dapat digunakan untuk menaksir jumlah energi yang dapat diperoleh dari ledakan atom.
d. Dalam ilmu pendidikan dan psikologi, khususnya dalam teori belajar, selain digunakan statistik juga digunakan persamaan matematis untuk menyajikan teori atau model dari penelitian
e. Dalam ilmu kependudukan, matematika digunakan untuk memprediksi jumlah penduduk dll.
f. Dalam seni grafis, konsep transformasi geometric digunakan untuk melukis mosaik.
g. Dalam seni musik, barisan bilangan digunakan untuk merancang alat musik.
h. Banyak teori-teori dari Fisika dan Kimia (modern) yang ditemukan dan dikembangkan melalui konsep Kalkulus.
i. Teori Ekonomi mengenai Permintaan dan Penawaran dikembangkan melalui konsep Fungsi Kalkulus tentang Diferensial dan Integral.
2. Science of truth
Matematika dipandang sebagai Science of truth (Kebenaran Ilmu). Ukuran kebenaran ilmu adalah rasionalisme dan empirisme sehingga kebenaran ilmu bersifat empiris dan rasional. Sedangkan menurut Immanuel Kant, matematika merupakan cara berpikir logis yang salah atau benarnya dapat ditentukan tanpa mempelajari dunia empiris. Jadi menurut Immanuel Kant dalam pembelajaran matematika tidak penting adanya suatu pengalaman, yang terpenting adalah logika. Sesuatu hal dapat dibuktikan secara teoritis berdasarkan penalaran (logika) saja, tanpa perlu mengamati, melakukan, atau mengalaminya secara langsung.
Pada konsep ideal kurikulum 2013, pelaksanaan proses pembelajaran matematika di sekolah justru mengarahkan siswa untuk membuktikan sesuatu hal berdasarkan pengalaman langsung. Siswa diminta untuk melakukan percobaan secara langsung, kemudian melakukan pengamatan terhadap percobaan yang telah dilakukan, kemudian membuat sebuah kesimpulan atau pembuktian terhadap sesuatu hal yang diteliti. Dalam hal ini, siswa tidak hanya menggunakan logika (penalaran) dalam membuat sebuah
kesimpulan atau pembuktian, namun siswa juga akan menggunakan pengalaman empirisnya. Dengan demikian, kebenaran yang akan diperoleh tidak hanya sesuai dengan teori yang ada, namun juga akan sesuai dengan keadaan nyata (pengalaman) yang telah dialami oleh siswa.
3. Structure of truth
Matematika merupakan ilmu terstruktur yang terorganisasikan. Hal ini karena matematika dimulai dari unsur yang tidak didefinisikan, kemudian unsur yang didefinisikan ke aksioma / postulat dan akhirnya pada teorema. Konsep-konsep amtematika tersusun secara hierarkis, terstruktur, logis, dan sistimatis mulai dari konsep yang paling sederhana sampai pada konsep yang paling kompleks. Oleh karena itu untuk mempelajari matematika, konsep sebelumnya yang menjadi prasyarat, harus benar-benar dikuasai agar dapat memahami topik atau konsep selanjutnya. Dalam pembelajaran matematika guru seharusnya menyiapkan kondisi siswanya agar mampu menguasai konsep-konsep yang akan dipelajari mulai dari yang sederhana sampai yang lebih kompleks. Contoh seorang siswa yang akan mempelajari sebuah volume kerucut haruslah mempelajari mulai dari lingkaran, luas lingkaran, bangun ruang dan akhirnya volume kerucut. Untuk dapat mempelajari topik volume balok, maka siswa harus mempelajari rusuk / garis, titik sudut, sudut, bidang datar persegi dan persegi panjang, luas persegi dan persegi panjang, dan akhirnya volume balok.
4. Process of Thinking.
Matematika dikenal sebagai ilmu deduktif, karena proses mencari kebenaran (generalisasi) dalam matematika berbeda dengan ilmu pengetahuan alam dan ilmu pengetahuan yang lain. Metode pencarian kebenaran yang dipakai adalah metode deduktif, tidak dapat dengan cara induktif. Pada ilmu pengetahuan alam adalah metode induktif dan eksperimen. Walaupun dalam matematika mencari kebenaran itu dapat dimulai dengan cara induktif, tetapi seterusnya generalisasi yang benar untuk semua keadaan harus dapat dibuktikan dengan cara deduktif. Dalam matematika suatu generalisasi dari sifat, teori atau dalil itu dapat diterima kebenarannya sesudah dibuktikan secara deduktif
5. Social Activities
Matematika digunakan manusia untuk memecahkan masalahnya dalam kehidupan sehari-hari. Contoh :
a. Memecahkan persoalan dunia nyata
b. Mengadakan transaksi jual beli, maka manusia memerlukan proses perhitungan matematika yang berkaitan dengan bilangan dan operasi hitungnya
c. Menghitung luas daerah
d. Menghitung jarak yang ditempuh dari suatu tempat ke tempat yang lain
e. Menghitung laju kecepatan kendaraan
D. HAKIKAT MATEMATIKA SEKOLAH
1. Cari pola dan hubungan
Matematika disebut sebagai ilmu tentang pola karena pada matematika sering dicari keseragaman seperti keterurutan, keterkaitan pola dari sekumpulan konsep-konsep tertentu atau model yang merupkan representasinya untuk membuat generalisasi. Misal : Jumlah a bilangan genap selamanya sama dengan a2 .
Contoh : a = 1 maka jumlahnya = 1 = 12 . Selanjutnya 1 dan 3 adalah bilangan-bilangan ganjil jumlahnya adalah 4 = 22 . Berikutnya 1, 3, 5, dan 7, maka jumlahnya adalah 16 = 42 dan seterusnya. Dari contoh-contoh tersebut, maka dapat dibuat generalisasi yang berupa pola yaitu jumlah a bilangan ganjil yang berurutan sama dengan a2 . Matematika disebut ilmu tentang hubungan karena konsep matematika satu dengan lainnya saling berhubungan. Misalnya : Antara persegi panjang dengan balok, antara persegi dengan kubus, antara kerucut dengan lingkaran, antara 5 x 6 = 30 dengan 30 : 5 = 6. Antara 102 = 100 dengan 100 = 10. Demikian juga cabang matematika satu dengan lainnya saling berhubungan seperti aritmatika, aljabar, geometri dan statistika, dan analisis
2. Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika adalah kegiatan problem solving. Guru berupaya mengembangkan pembelajaran sehingga menimbulkan masalah matematika yang harus dipecahkan oleh siswa dengan menggunakan cara mereka sendiri.
3. Investigasi
Salah cara pembelajaran matematika yang diharapkan dapat mendorong siswa untuk menemukan proses matematika sedemikian rupa sehingga mengalami sendiri dan melalui proses matematika adalah kegiatan investigasi matematika. Hal ini untuk mengikuti pandangan matematika yang cenderung inkuiri; matematika tersajikan secara relevan sesuai dengan tahap berpikir anak; serta pembelajaran yang berangkat dari pengalaman dan kebutuhan anak.
Kegiatan investigasi matematika memiliki beberapa karakteristik, yaitu : ‘open ended; finding pattern; self-discovery; reducing the teacher’s role; not helpful examination; not worthwwhile; not doing reaal math; using one’s own methed; being exposed; limited to the teacher’s experience; not being in control; divergen.’ (Edmmond & Knight, 1983, dalam Grimison & Dawe, 2000 : 6)
4. Komunikasi
Matematika adalah bahasa yang melambangkan serangkaian makna dari pernyataan yang ingin disampaikan. Menurut Fathoni matematika dipandang sebagai bahasa karena “dalam matematika terdapat sekumpulan lambang/simbol dan kata (baik kata dalam bentuk lambang)”. Misalnya “ >” yang melambangkan kata “lebih besar”, maupun kata yang diadobsi dari bahasa biasa, misalnya kata “fungsi” yang dalam matematika menyatakan suatu hubungan dengan aturan tertentu antara unsur-unsur dalam dua buah himpunan. Simbol-simbol matematika bersifat “artificial” yang baru memiliki arti setelah sebuah makna diberikan kepadanya. Tanpa itu, maka matematika hanya merupakan kumpulan
simbol dan rumus yang kering akan makna. Berkaitan dengan hal ini, tidak jarang kita jumpai dalam kehidupan, banyak orang yang berkata bahwa X, Y, Z itu sama sekali tidak memiliki arti.
kemampuan komunikasi dalam matematika adalah kemampuan siswa membaca wacana matematika dengan pemahaman, mampu mengembangkan bahasa dan simbol matematika sehingga dapat mengkomunikasikan secara lisan dan tulisan, mampu menggambarkan secara visual dan merefleksikan gambar atau diagram ke dalam ide matematika, mampu merumuskan dan mampu memecahkan masalah melalui penemuan.
E. Nilai Moral Pada Pendidikan Matematika
Adapun nilai-nilai Moral pada Pendidikan Matematika sebagai berikut:
1. Good vs Bad
Matematika adalah tunggal. Kebenaran dan kesalahan di dalam metematika bersifat absolut. Benar adalah benar, sedangkan salah adalah salah
2. Pragmatism
Pragmatisme adalah aliran filsafat yang mengajarkan bahwa yang benar adalah segala sesuatu yang membuktikan dirinya sebagai benar dengan melihat kepada akibat-akibat atau hasilnya yang bermanfaat secara praktis. Dengan demikian, bukan kebenaran objektif dari pengetahuan yang penting melainkan bagaimana kegunaan praktis dari pengetahuan kepada individu-individu.
Dasar dari pragmatisme adalah logika pengamatan, dimana apa yang ditampilkan pada manusia dalam dunia nyata merupakan fakta-fakta individual, konkrit, dan terpisah satu sama lain. Dunia ditampilkan apa adanya dan perbedaan diterima begitu saja. Representasi realitas yang muncul di pikiran manusia selalu bersifat pribadi dan bukan merupakan fakta-fakta umum. Ide menjadi benar ketika memiliki fungsi pelayanan dan kegunaan. Dengan demikian, filsafat pragmatisme tidak mau direpotkan dengan pertanyaan-pertanyaan seputar kebenaran, terlebih yang bersifat metafisik, sebagaimana yang dilakukan oleh kebanyakan filsafat Barat di dalam sejarah.
3. Hierarkhies Paternalistics
Sistem kepemimpinan yang berdasarkan hubungan antara pemimpin dan yang dipimpin, seperti hubungan antara ayah dan anak. Artinya nilai moral diajarkan oleh orang tua kepada anaknya. Hal ini memandang orang tua memiliki peran dalam menentukan moral anaknya
4. Humanity
5. Justice Freedom
Seseorang bebas melakukan segala sesuatu yang diinginkannya tanpa memandang baik atau buruknya.
F. Nilai-nilai Pendidikan Matematika
Adapun nilai-nilai pendidikan matematika sebagai berikut:
1. Intrinsik Matematika bernilai intrinsik jika seseorang menguasai matematika hanya untuk dirinhya.
2. Ekstrinsik Matematika bernilai ekstrinsik jika ia bisa menerapkan matematika dalam kehidupan.
3. Sistemik Jika seseorang mampu menggunakan pengetahuan matematika untuk bergaul dengan masyarakat
G. Hakikat Siswa (The Nature of Students)
Adapun hakikat siswa antara lain:
1. Empty Vessel Dalam paradigma pendidikan lama, siswa bagaikan tong kosong yang diisi air oleh gurunya. Siswa diibaratkan tidak mengetahui apa-apa dan semua pengetahuan bersumber dari guru.
2. Character Building
Dalam pendidikan, harus memperhatikan pendidikan karakter disamping aspek kognitif. Kebanyakan orang menganggap bahwa kesuksesan hanya diukur dengan menggunakan parameter pengetahuan/hafalan semata dan cenderung apatis terhadap hal-hal yang berkaitan dengan nilai-nilai karakter itu sendiri. Pendidikan karakter merupakan salah satu opsi yang harus dioptimalkan dalam sistem pendidikan di Indonesia.
3. Creativity Dalam pendidikan, Kreativitas siswa adalah bagaimana siswa menghasilkan produk berkaitan dengan penemuan sesuatu, memproduksi sesuatu yang baru, bukan merupakan akumulasi ketrampilan atau berlatih pengetahuan dan mempelajari buku. Kreativitas bukanlah ciri kepribadian, akan tetapi ketrampilan atau proses yang menghasilkan produk yang kreatif yang memang sudah ada di dalam dirinya (Wodfok, 2003 dalam www.depdiknas.go.id).
4. Growing like a seed Constructing Siswa itu akan tumbuh seperti benih. Sekolah ibarat ladang, dan benih yang akan ditabur adalah murid. Guru adalah petaninya. Jika kita menanam benih pada ladang yang subur, lalu kita merawat dan memelihara benih tersebut hingga tumbuh, besar, dan kuat. Menyiram dan memupuknya dengan teratur. Percayalah benih itu tentu akan bertumbuh menjadi tanaman yang menghasilkan buah yang baik dan memuaskan kita sebagai petaninya. Akan tetapi sebaliknya, jika kita hanya menanam benih dilahan yang tidak dipersiapkan pengolahannya lalu tidak merawat dan menjaganya sungguh-sungguh, tidak menyirami dan memupuknya dengan teratur, maka bukan tumbuhan yang subur dan kuat yang akan
kita peroleh, tetapi yang akan kita panen adalah rumput ilalang dan semak-semak.". begitulah perumpaan siswa tumbuh seperti benih dan guru sebagai petaninya.
H. Hakikat Kemampuan Siswa
1. Talent Given
2. Effort
3. Need
4. Competency
5. Culture
6. Contextual
7. Others
I. Tujuan Pendidikan Matematika (The Aim of Mathematics Education)
1. Back to Basic (Arithmetics)
2. Certification
3. Transfer of knowledge
4. Creativity
5. To develop people comprehensively
J. Hakikat Pembelajaran (Nature of Learning)
1. Work Hard, Exercises, Drill, Memorize
Hakekat belajar matematika dengan bekerja keras, latihan dan menghafal. Anak yang belajar harus banyak latihan, semakin banyak dan kuat serta keras latihannya semakin baik hasil pembelajaran matematikanya.
2. Thinking and Practice
Belajar matematika itu dengan berpikir dan mempraktekkannya. Sebagaimana kita ketahui bahwa matematika itu merupakan proses berpikir dan proses berpikir ini harus dipraktekkan agar memahami matematika dengan baik.
3. Understanding and Application
Belajar matematika dengan memahami dan mengaplikasikannya. Paham ini berpendapat bahwa keberhasilan pembelajaran matematika dengan memahami matematika tersebut dan mengaplikasikannya. Kalau hanya mengerjakan latihan soal MTK, mempraktekkan tanpa pemahaman yang dalam, maka akan mengurangi esensi belajar matematika.
4. Exploration
Belajar matematika yang baik itu dengan eksplorasi. Matematika tidak hanya deretan rumus-rumus tanpa makna. Oleh karena itu, cara belajar matematika yang bagus itu dengan mengeksplorasi matematika tersebut.
5. Discussion, Autonomy Self
Diskusi ialah suatu cara belajar siswa untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan, atau menyusun berbagai alternatif dalam pemecahan masalah". Keuntungan diskusi yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan pendapatnya dan menjadikan mereka lebih aktif sehingga interaksi
yang berlangsung selama proses pembelajaran tidak hanya terfokus pada guru tetapi adanya interaksi antara siswa dengan siswa lainnya menjadi lebih terfokus sesuai dengan pembelajaran yang berlangsung di kelas. Dengan menggunakan diskusi kelas diharapkan mampu meningkatkan aktivitas siswa dan kemampuan mengungkapkan pendapat serta memiliki strategi untuk menjawab soal sehingga proses pembelajaran berlangsung baik.
K. Hakikat Mengajar (Nature of Teaching)
1. Transfer of Knowledge
Kegiatan belajar dan mengajar yang dilakukan secara tersistem dan terprogram di dalam kelas oleh guru sebenarnya dapat saja kita ketahui tingkat keberhasilannya dari proses komunikasi yang terjalin. Bahwa, proses belajar dan mengajar yang terjadi di kelas merupakan proses komunikasi antara guru dan anak didik. Dan, komunikasi yang lancar ditengarai mempunyai andil yang cukup besar dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.
Sebagai sebuah proses transfer pengetahuan (transfer of knowledge), proses pembelajaran pada kenyataannya tidak hanya tergantung pada penguasaan materi pembelajaran oleh sang guru. Guru yang menguasai materi pembelajaran secara tuntas tidak selalu menjadi tanggungan bahwa proses pembelajarannya akan berhasil.
2. External Motivation
Motivasi eksternal guru dalam mengajar adalah sikap atau perasaan-perasaan yang timbul pada diri seseorang terhadap pekerjaannya dalam rangka memenuhi kebutuhannya yang dapat menyebabkan naik dan turunnya semangat dan kegairahan kerja. Adapun motivasi eksternal meliputi : prestasi, pengakuan, pekerjaan, tanggung jawab, kesempatan untuk maju, sikap atau perasaan-perasaan terhadap pekerjaan.
3. Internal Motivation Motivasi Internal merupakan daya dorongan dari dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Jika kita bawa ke dalam kegiatan mengajar guru, motivasi internal merupakan daya dorong seseorang individu (guru) untuk terus melakukan praktek pembelajaran dengan baik berdasarkan suatu kebutuhan dan dorongan yang secara mutlak yang berhubungan dengan aktivitas belajar. Intinya motivasi internal timbul dari dalam diri seseorang individu guru dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan atau sejalan dengan kebutuhanny.
4. Construction
Mengajar adalah suatu proses aktif dimana guru membangun (mengkonstruk) pengetahuan siswanya berdasarkan pada pengalaman/pengetahuan yang sudah dimiliki oleh siswa tersebut. Selain guru membangun aspek kognitif siswa, guru juga memiliki peranan membangun karakter siswa.
5. Discussion
Mengajar itu adalah berdiskusi. Maksudnya guru tidak otoriter dengan kehendaknya saja untuk mengajar tapi perlu adanya diskusi dengan murid tentang pembelajaran agar terlaksana komunikasi dua arah dan siswa menyenangi pembelajaran matematika tersebut.
6. Investigation
7. Development
8. Facilitating
9. Ekspositori
L. Teori Mengajar Matematika (Theory of Teaching Mathematics)
1. Ekspositori pembelajaran ekspositori adalah pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampan materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Materi pelajaran disampaikan lang-sung oleh guru. Siswa tidak dituntut untuk menemukan materi itu. Materi pe-lajaran seakanakan sudah jadi. Karena strategi ekspositori lebih menekankan kepada proses bertutur, maka sering juga dinamakan strategi ”chalk and talk”.
2. Problem solving problem solving adalah pembelajaran yang mengutamakan pemecahan masalah dalam kegiatan belajar untuk memperkuat daya nalar yang digunakan oleh peserta didik agar mendapatkan pemahaman yang lebih mendasar dari materi yang disampaikan. Seperti yang diungkapkan Pepkin bahwa metode problem solving adalah suatu pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan keterampilan.
3. Memorize
Pembelajaran yang diarahkanuntuk mengembangkan kemampuan menyerap dan menginterogasikan informasi sehingga siswa-siswa dapat mengingat informasi yang telah diterima dan dapat me-recall kembali pada saat yang diperlukan
4. Drill
Pembelajaran Drill merupakan suatu cara mengajar dengan memberikan latihan-latihan terhadap apa yang telah dipelajari siswa sehingga memperoleh suatu keterampilan tertentu. Kata latihan mengandung arti bahwa sesuatu itu selalu diulang-ulang, akan tetapi bagaimanapun juga antara situasi belajar yang pertama dengan situasi belajar yang realistis, ia akan berusaha melatih keterampilannya. Bila situasi belajar itu diubah-ubah kondisinya sehingga menuntut respons yang berubah, maka keterampilan akan lebih disempurnakan.
Ada keterampilan yang dapat disempurnakan dalam jangka waktu yang pendek dan ada yang membutuhkan waktu cukup lama. Perlu diperhatikan latihan itu tidak diberikan begitu saja kepada siswa tanpa pengertian, jadi latihan itu didahului dengan pengertian dasar.
5. Discussion
Metode pembelajaran diskusi adalah metode yang dimana guru memberikan suatu persoalan atau masalah kepada peserta didik, dan peserta didik di beri kesempatan untuk berkelompok dan menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Dalam kegiatan
diskusi, peserta didik diberikan kebebasan untuk mengemukakan pendapatnya. Baik itu mengusulkan, menyanggah dan memberikan saran.
6. Practical work
Pembelajaran praktik merupakan suatu proses untuk meningkatkan keterampilan peserta didik dengan menggunakan berbagai metode yang sesuai dengan keterampilan yang diberikan dan peralatan yang digunakan. Selain itu, pembelajaran praktik merupakan suatu proses pendidikan yang berfungsi membimbing peserta didik secara sistematis dan terarah untuk dapat melakukan suatu ketrampilan.
7. Development
Pembelajaran pengembangan berarti pembelajaran yang berfokus pada proses yang bertujuan memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang telah terbukti kebenarannya untuk meningkatkan fungsi, manfaat, dan aplikasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang telah ada, atau menghasilkan teknologi baru.
8. Facilitating
Tugas guru adalah memfasilitasi pembelajaran. Karena itu diperlukan alat – alat yang dapat digunakan sebagai alat bantu guru dalam mengajar serta sebagai saran pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa). Alat bantu tersebut sering disebut dengan media pembelajaran. Banyak sekali media pembelajaran yang dapat kita jumpai, dari yang sederhana hingga yang cukup komplek. Media pembelajaran dapat kita jumpai di pasaran sebagai sarana permainan ataupun kita bisa kita buat sendiri dengan bahan yang sederhana. Selain itu guru memfasilitasi pembelajaran ini maksudnya membimbing siswa/ memfasilitasi siswa dalam melaksanakan proses berpikir dalam pembelajaran matematika.
M. Hakikat Sumber Belajar (The Nature of Teaching Learning Resources)
1. White Board, Chalk, Anti Calculator
2. Teaching Aid
3. Visual Teaching Aid for motivation
4. Various resources/ environment
5. Social Environment
N. Hakikat Asesmen Pembelajaran (The Nature of Asesment)
1. External Test
Penilaian yang diselenggarakan oleh pemerintah. External test ini biasanya diselenggarakan secara serentak baik skala daerah maupun skala nasional. Contoh eksternal test adalah UNBK, Penilaian Akhir Semester (PAS) dan AKM
2. Portfolio Asesmen portofolio adalah suatu prosedur pengumpulan informasi mengenai perkembangan dan kemampuan siswa melalui portofolionya, dimana pengumpulan informasi tersebut dilakukan secara formal dengan menggunakan kriteria tertentu, untuk tujuan pengambilan keputusan terhadap status siswa. Proses dan hasil Penilaian portofolio
menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan perilaku harian peserta didik anecdot mengenai sikapnya dalam belajar, antusi tidaknya dalam mengikuti pelajaran dan sebagainya. Aspek lain dari penilaian portofolio adalah peniaian hasil, yaitu menilai hasil akhir suatu tugas yang diberikan oleh guru. roses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan perilaku harian peserta didik anecdot mengenai sikapnya dalam belajar, antusi tidaknya dalam mengikuti pelajaran dan sebagainya. Aspek lain dari penilaian portofolio adalah peniaian hasil, yaitu menilai hasil akhir suatu tugas yang diberikan oleh guru.
3. Social
Asesmen Sosial merupakan proses kritis dalam praktik pekerjaan siswa. Penentuan tujuan dan intervensi amat tergantung pada asesmen. Asesment yang tidak tepat atau tidak lengkap mungkin akan berakibat pada penetapan tujuan yang tidak tepat dan penetapan intervensi yang tidak tepat.
4. Contextual Asesmen kontekstual merupakan asesmen yang berbasis situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari, dimana peserta didik diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalah sebagai berikut. a. Peserta didik mengkonstruksi responnya sendiri, bukan sekadar memilih jawaban yang tersedia. b. Tugas-tugas merupakan tantangan yang dihadapkan dalam dunia nyata. c. Tugas-tugas yang diberikan tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang benar, tetapi memungkinkan banyak jawaban benar atau semua jawaban benar.
Dari uraian di atas, asesmen yang saya pilih untuk praktek pembelajaran matematika yang paling baik adalah asesmen kontekstual. Pemilihan asesmen kontekstual ini sejalan dengan hakekat pembelajaran matematika. Pada asesmen ini peserta didik mengkontruksi pikiran sendiri, tugas merupakan tantangan dan tidak hanya memiliki satu jawaban, ini sangat bagus diterapkan dalam pembelajaran matematika.
O. Hakikat Masyarakat (The Nature of Society)
1. Diversity
2. Monoculture
3. Desentralisation
4. Competency
5. Multiple Solution
6. Heterogonomous
7. Social Capital
8. Local Culture
P. Hakikat Kurikulum (The Nature Curriculum)
1. Instrument Curriculum Kurikulum berbasis intrumen adalah kurikulum berbasiskan alat yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat ketercapaian kompetensi. Atau dapat juga diartikan sebagai kurikulum berbasiskan alat bantu yang dipilih dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran agar kegiatan pembelajaran tersebut, menjadi sistematis.
2. Subject based Curriculum
subject based curriculum, menurut Roberts S. Zais dipandang sebagai konsep kurikulum yang paling kuno, tradisional, dan klasik, konsep kurikulum ini hampir semisal dengan konsep kurikulum ketika pada awal diadopsi dalam dunia pendidikan. Kurikulum ini cenderung sebagai kurikulum intelektual dan memang lahir dari teori pendidikan intelek yang menjadi landasan konseptualnya.
Menurut Zais dan para ahli kurikulum lainnya seperti; Ronald G. Cave, Bill Hodkinson, Rogers, dan lain-lain, mendefinisikan kurikulum ini sebagai ‘a set series of subject or subject matters to be covered/ to be mastered by learners’. Semangat kurikulum ini berorientasi kepada penguasaan disiplin-disiplin pengetahuan, nilai-nilai budaya, teknologi, dan sebagainya yang sudah ada dan banyak dikembangkan para ahli terdahulu. Semangat kurikulum ini juga lebih bersifat konserpativ, mengingat pengawetannya terhadap berbagai disiplin ilmu serta nilai-nilai yang sudah ada. Konstruk kurikulum ini dibentuk oleh deretan mata-mata pelajaran yang perlu dipelajari dan dikuasai peserta didik
3. Integrated Curriculum
Integrated curriculum meniadakan batas-batas antara berbagai mata pelajaran dan menyajikan pelajaran dalam bentuk unit atau keseluruhan. Semua ini dimaksudkan agar anak dapat dibentuk menjadi pribadu yang integrated yakni manusia yang selaras dengan lingkungan hidupnya.
4. Knowledge Based Curriculum Kurikulum berbasis pengetahuan adalah kurikulum berbasis fakta, kebenaran atau informasi yang diperoleh melalui pengalaman atau pembelajaran.
5. Competent based Curriculum
Menurut Saylor (1981), menyatakan bahwa kurikulum berbasis kompetensi sebagai “.. a design based on specific competencies is characterized by specific, sequential, and demonstrable learning of the task, activities, or skill which constitute the acts to be learned and performed by student”. Lebih lanjut Eve Krakow (2003) mengemukakan bahwa pengajaran berbasis kompetensi adalah keseluruhan tentang pembelajaran aktif (active learning) dimana guru membantu siswa untuk belajar bagaimana belajar dari pada hanya mempelajari isi (learn how to learn rather than just cover content).
Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada mengeksplorasi kemampuan/ potensi peserta didik secara optimal, mengkonstruk apa yang dipelajari dan mengupayakan penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kurikulum berbasis kompetensi berupaya mengkondisikan setiap peserta didik agar memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak sehingga proses penyampaiannya harus bersifat kontekstual dengan mempertimbangkan faktor kemampuan, lingkungan, sumber daya, norma, integrasi dan aplikasi berbagai kecakapan kinerja, dengan kata lain KBK berorientasi pada pendekatan konstruktivisme.
6. Individual Curriculum
Kurikulum Pembelajaran individual adalah Kurikulum yang berorientasi pada pelatihan yang bersifat individual karena pertimbangan adanya perbedaan-perbedaan diantara para peserta didik. Kurikulum Pembelajaran individual memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri tempat, waktu dan kapan dirinya merasa siap untuk menempuh ulangan atau ujian.
7. Interactive Curriculum
Kurikulum yang berorientasi pada siswa (student centered), dimana siswa dilibatkan langsung dalam berbagai jenis kegiatan pembelajaran di kelas. Kurikulum Interaktif membuat siswa saling berinteraksi dalam berbuat dan berpikir (hands on and minds on) yang menghasilkan umpan balik secara langsung terhadap materi pelajaran yang diberikan
8. ICT Based Curriculum
Dalam Kurikulum berbasis TIK, TIK berperan sebagai media penghubung untuk menyampaikan transfer ilmu pengetahuan dari pendidik kepada peserta didik. Dua unsur penting dalam proses transfer ilmu pengetahuan tersebut yaitu unsur media dan pesan yang disampaikan melalui media tersebut. Unsur media menggambarkan TIK sebagai jaringan infrastruktur yang menghubungkan pendidik dengan peserta didik, sedangkan unsur pesan menggambarkan konten pembelajaran digital.
Kurikulum berbasis TIK, tidak menghilangkan konteks awal pembelajaran yang berlangsung secara tatap muka di dalam ruang kelas melainkan melalui beberapa tahapan evolusi sesuai kondisi sekolah.
Dari uraian di atas, Kurikulum pendidikan yang saya pilih untuk pembelajaran matematika yaitu Competent based Curriculum (Kurikulum Berbasis Kompetensi) karena sebagaimana diketahui pembelajaran matematika memerlukan siswa untuk membangun sendiri pengetahuannya dengan
dibantu guru sebagai fasilitator. Ini sejalan dengan prinsip KBK yang beroriantasi pada pendekatan kontruktivisme.
Q. Hakikat Siswa Belajar Matematika (The Nature Students Learn Mathematics)
1. Individual
Siswa ini suka belajar sendiri. Kemampuan berpikir matematis nya sangat baik ketika diberikan waktu untuk belajar sendiri. Dia bisa memahami matematika dengan belajar sendiri/ mandiri.
2. Competition
Cara belajar siswa ini adalah kompetisi. Menurutnya, belajar itu adalah sebuah kompetisi. Apabila mengerjakan soal yang diberikan guru, dia berusaha untuk memaksimalkan hasilnya daripada teman-temannya
3. Motivation
Siswa dengan belajar yang memiliki motivasi tinggi. Siswa seperti ini, sangat antusias dalam pembelajaran matematika. Siswa ini selalu mampu memotivasi dirinya sendiri untuk belajar.
4. Readiness
Siswa yang selalu mempunyai prinsip untuk mempersiapkan segala sesuatu sebelum belajar. Tipe siswa seperti ini cenderung disiplin dan tidak akan belajar dengan pengetahuan yang kosong sebelum masuk ke kelas.
5. Scaffolding
Siswa yang dalam belajar membutuhkan arahan kita terkait pemahaman matematikanya. Siswa ini tidak bisa diberikan permasalahan tanpa bimbingan.
6. Collaborative
Siswa yang suka berkolaborasi dengan temannya dalam belajar. Siswa ini akan mudah memahami pembelajaran ketika diberikan tugas kelompok dibandingkan tugas individu.
7. Constructing Siswa yang membangun pengetahuannya sendiri. Proses Konstruksi Pengetahuan Matematika dengan suatu cara atau langkah-langkah yang dilakukan seorang siswa untuk membangun pengetahuannya, yang berlangsung melalui dua proses konstruktif yakni proses asimilasi dan akomodasi.
8. Contextual siswa memahami makna materi ajar dengan mangaitkannya terhadap konteks kehidupan sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/ketrampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya.
9. Enculturingual Enkulturasi adalah kondisi saat seseorang siswa secara sadar ataupun tidak sadar mencapai kompetensi dalam budayanya dan menginternalisasi budaya tersebut. Proses enkulturasi
terjadi ketika mereka bergaul dengan masyarakat dari mulai anak-anak hingga tua Melalui proses tersebut, siswa tersebut belajar menghormati simbol bangsa dari menyanyikan lagu kebangsaan di sekolah. ia menjadi sadar akan hak dan kewajiban dirinya dan orang lain
Dari uraian di atas, cara belajar matematika siswa yang bagus untuk praktek pembelajaran itu adalah kontekstual karena dalam pembelajaran matematika diharapkan siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri dengan dibimbing oleh guru.
R. Hakikat Berpikir Matematis (The Nature Mathematical Thinking)
1. Subyective
2. Obyec tive
3. Produ cing
4. R e f l e c t i n g
5. Critizising
6. Constru cting
7. Social Activity
8. Atittude
9. Content
10. Method
11. Conjecture
12. Embodiment
